《盗火者 中国教育改革调查》影评:国产 9.2,今天敢播还得涨

有一句营销文案,称得上 ” 现象级鬼才 “。

曾经席卷线上线下,打动万千鸡娃家长。

你来,我培养你的孩子

你不来,我培养你孩子的竞争对手

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它的强大在于,你明知道它给你挖坑,又让你觉得,没有不跳的理 ……

今年七月,国家针对义务教育阶段的减负,出台了 ” 双减意见 “:

第一,减补课。

——严禁校外培训机构占用法定节假日、休息日及寒暑假期,组织学科类培训。

第二,减作业。

具体到时间年级,安排得妥妥当当——

小学一、二年级不布置书面作业、三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟,初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。

换做你是在读书的学生,肯定给乐了。

但为何现在家长们却喜忧参半?

因为对于相信 ” 吃得苦中苦、方为人上人 “,将 ” 素质教育 “” 宽松世代 ” 视为反例的人,一下子不知道了哪里才是努力的方向。

尤其对于普通家庭而言。

更担心的是自己连卷的入场券都没有了——

补习班关了,家境好的孩子,可以像《寄生虫》那样,找私人老师;作业减少了,知识水平更高的家庭,也能亲自上阵给娃补习。

……

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但很多时候,与其凭着想象争论,不如去审视已经发生过的尝试。

它不是什么终极方案。

却让我们看到举起火把,摸着石头过河的过程——

盗火者:中国教育改革调查

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01

2013 年,《盗火者》首播,豆瓣 9.2 分。

而它探讨的问题,不仅不过时,现在看依然很前卫。

首先是时间的跨度——

从幼儿园、中小学到大学教育,几乎无所不包。

其次是视角的选取——

始终把焦点放在一线教育工作者的改革行动上,而不是大而抽象的宏观问题。

许多议题放到今天,依然是热搜常青话题。

比如第一集《重回人的语文》。

作家周国平讲述了一次经历。

他的一篇文章,入选了高中语文考试。

有一次他亲自做题,按照标准答案只得了 69 分,比朋友的女儿还低。

对此,周国平提出质疑:

某一句话的含义是什么

这个词的用意是什么

他有这些想法吗

哪怕作者自己有他的一个想法

他的想法能作为标准答案吗

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形成互文的是,前段时间的微博热搜:

苏州高二语文统考中,一道现代文阅读理解题目,摘选自王亚的一篇散文。

根据标准答案打分,王亚只能拿到 6 分 ……

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阅读理解是考试,要考查知识点,从赏析视角出发。

作者拿不到高分,不是关键。

关键是——

语文考试,怎么做到设置标准答案的同时,不要轻易禁锢孩子的想象力?

事实上。

对准最迫切、最细致的教育问题,正是导演邓康延的初衷。

拍摄《盗火者》前,他曾经发行纪录片《先生》,旨在记载 ” 民国讲坛上的人 ” ——马相伯、蔡元培、梅贻琦、张伯苓、陶行知等。

可在那之后,邓康延发现——

只追忆过去的历史,却忽视当下的真实,也许不是纪录片创作者最该做的:

先生毕竟远去,我们看到的只是背影。

而当下真实切肤。

于是他花了两年时间,跨越 3 万公里,走访 18 个省市,采访众多的第一线教师、专家、家长、学子,揭示了教育困境和改革痛点。

让我们看到了面临教育转型时。

每一个个体做出不一样的抉择时,最真实的挣扎与两难。

第二集《呵护童年》。

纪录片走访了在中国开花遍野,但从未进入主流视角的学校——

华德福学校。

一种来自德国的 ” 自然教育 “。

听起来很洋气。

其实华德福,特别像上一代人的 ” 乡村学校 “。

只因他们坚信——

知识不是从课本来,而是从生活中来。

所以,它将学校打造成大自然的样子——

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没有考试、作业、排名。

只有花园、菜园、动物。

在这里,孩子的自由天性被无限释放。

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一位高知家长,将临近厌学边缘的孩子送进来。

学得很开心,学到不愿走。

但问题,也很快出现——

华德福没有 8 年级。

孩子学到初一,就没办法继续学了。

它的初始目标,当然没有服务于中国社会的高考。

——我们不是要培养社会的精英,而是健康向上的合格公民。

这意味着,华德福无法保证,孩子毕业之后的竞争能力。

于是你会发现。

没有了千军万马过独木桥的压力。

孩子的童年是被治愈了。

长大之后的出路呢?

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这也是纪录片可贵的地方。

邓康延在同名出版书籍的序言中说:

“《盗火者》只是当下教育的多元解读之一,难免偏颇与失误,但它确实是火,不论点燃了什么,火就是态度。”

因为足够多元,所以它没有那种非要把你领到彼岸的说教。

因为真的想解决问题,所以更没有苦大仇深、站着说话不腰疼的批判。

它只是用盗火者的 ” 正在进行时 “,不断刺激你的想象——

理想的教育,可以长什么样?

更关键是——

它真的适合你(你家孩子)吗?

02

减负问题,早就不是什么新鲜问题。

坦白说,它从来不是做多少作业、学多少东西的问题。

说小了,至少牵涉到应试教育和素质教育的争论。

说大了,还有一系列民生问题——

比如发展不平衡、教育资源不均、阶层分化,乃至 20 年后的就业、福利保障 …… 等等等等。

纪录片第七集《课堂风暴》。

充分说明了这一点。

第一种课堂,来自杜郎口中学。

一所没资源,没名气,险些因教育质量差就被关闭的乡村中学。

但改革后的课堂,简直快活似神仙——

从不拖堂,老师只讲十分钟,其他时间,你和小伙伴快乐 cosplay;

从不提问,老师站在后面,你才是 C 位,可以自己提出问题、自己解答问题;

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课桌不像插秧那样放,而是面对面坐着,方便你和小伙伴随时 battle;

黑板至少有四块,每块都写得密密麻麻,但绝对没有 ” 我说的都是重点 “,而是你和小伙伴争先恐后写下的思考题和作业:

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如此不羁爱自由的课堂,学习效果真的靠谱吗?

杜郎口中学的成绩,原本极其稳定。

是常年倒数、进步空间贼大,那种稳定。

课堂改革后一年,学校成绩就从倒数第一跃到中等偏上。

到了纪录片播出时,已经稳定在县里前三。

美国的研究调查早就指出——

灌输式课堂在 24 小时后,知识巩固率只有 5%;而让学生在交流与合作中学习的课堂,知识巩固率高达 50%。

好的课堂,从来不是单向灌输。

学习没那么容易,但有一个道理,放之四海皆准——

兴趣是最好的老师。

没有任何一个孩子,能在悬梁刺股中真正爱上学习。

换言之——

没有热情支撑的学习,也无法成为终身习惯。

而当孩子童年减了负,长大了却不懂得自我增负。

到了社会上,就会出现我们最担心的 ” 宽松世代 “。

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然而当全国老师都蜂拥而至,各大媒体都吹捧杜郎口中学的逆袭神话时 ……

一盆冷水泼了过来。

它来自一个教师自发组织的民间团体——

第一线教育研究中心。

2012 年,他们发文批评:

杜郎口的课堂,是很自由,很开放。

但其内核,依然是应付升学和考试,没有做到真正的 ” 改革 “。

更关键的,孩子学习的积极性是有了,却牺牲了思考的深度,知识的广度。

一个扎心的例子。

杜郎口这群初三学生,经常将历史课自导自演成小品。

听着特好玩,然而聊起苏联史,他们只知道列宁和斯大林,却完全不认识戈尔巴乔夫,甚至还一度认为,俄罗斯是一个社会主义国家 ……

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在杜郎口,老师不会额外布置作业,除了课本,学生唯一的资料,就是老师根据考试大纲拟定的 ” 导学案 “。

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原来,自主课堂的学得开心,也是不闻窗外事带来的某种错觉。

03

幸好。

第一线教育研究中心,并非只批评不建设。

郭初阳,体制内的教育,他认为太刻板。

于是,他在校外开设了私家语文课堂——

越读馆。

来这儿上课的孩子,不为考试,只是为了读到千奇百怪的书。

用郭初阳的话来说。

越读馆选教材,三个关键词:

有趣,有料,有种。

这天,孩子们要读的是《难题之书》。

没有故事,没有人物,只有让人头皮发麻的两难问题。

郭初阳把难题都写在纸上,让孩子们随机抽签,他们要轮流读出问题,在仔细思考后给出答案并说明理由。

一个问题的师生交锋,让 Sir 瞬间 get 到何为真正的自主——

这位李同学,抽到跟电车难题一样纠结的问题:

只要杀死一个无辜的人,就可以结束全世界的饥荒,你会这么做吗?

李同学不假思索说,我会。

但郭初阳哪能放过她 …… 继续追问:

” 如果这个人就站在你的面前呢?”

李同学又想了想,说:

” 那我觉得,如果我是他,那我会意识到自己可以救全世界,然后自杀。”

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郭初阳又总结说——

” 哦,我明白了,所以经过思考,李同学最后决定自杀。”

全班哄堂大笑。

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在 Sir 看来,这种课堂之所以可贵,不仅因为它选的书多么深奥。

而在于,它把课堂变成了——

吾爱吾师,吾更爱真理的想象王国。

李同学的思考,还略显稚嫩。

郭初阳却没有以高高在上的姿态随便批评。

更没有给出 ” 标准答案 “。

而是不断提问,以独特的幽默感,给全班同学都留下思考的空间。

接受采访时,郭初阳说到课堂理想的样子,让人动容:

没有人拥有真理

每个人都有要求被理解的权利

教师的职能 更多是做一个导演

由你来决定 你选哪几个演员 怎么安排 怎么调度

演员 恰恰是那些学生 由他们来创造

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比起杜郎口中学,郭初阳的独立课堂,当然是更进一步的探索。

可这两种差异指向的,真不是理念的高低,而是现实的条件。

崔校长再天才,也无法实现这样充满思辨色彩的独立课堂。

因为杜郎口中学的老师,全是职中学历。

班里的学生大部分,甚至不是通过高考改变命运,而是获得基本文化知识,走出大山到城里打工。

哪怕留在镇上卖菜,算术识字都是需要的。

这些孩子 即使升不上学

在家里种菜 上集市上卖菜 他是好样的

他表达能力强 他沟通能力强 他勇敢

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所以杜郎口中学的自主课堂,是底层孩子突破阶层天花板的阶梯。

而即便不能突破。

它至少不会沦落到 ” 读书无用 “,能让这些孩子更体面地生存。

郭初阳的课堂,那么自由,那么生动。

但它的基础,只能是 ” 不以应试为目标 “。

就连北京十一中学的历史老师,魏勇。

特级学校里的特级教师。

可是一聊起教文科班,他就头疼。

作为文科老师,他最喜欢教的居然是理科班。

因为那个年代,理科班不需要参加历史高考。

也正因为如此。

魏勇经常可以围绕一个小问题,讨论好多节课。

不必担心 ” 课堂的效率 “,只需要调动起孩子们思考的热情。

他的课堂,一度成了奇葩说现场。

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而在他眼里,这样的课堂最需要的。

似乎不是多高的文化水平,而是能有多大的 ” 勇气 “。

发现没。

这些民间老师自发改革的课堂,都在竭尽全力做一件事——

在应试教育和个性发展之间,寻找最适合学生的某种平衡。

用更朴素的话来说,这大概就是真正的因材施教吧。

换一种方式来做应试

或者 在应试要求不那么严格的时候

我们自己把自己解放一点

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04

今天推荐这部纪录片,并不是想证明素质教育就解放天性,应试教育就害人不浅。

哪怕素质教育的改革确实是潮流。

谁都不会否认——

高考,其实是一条相对公平、能实现阶层跃迁的天梯。

不管怎么批评,也都不要忘了——

再完善的体制,都是一个错综复杂的大网。

Sir 看来,真正能让教育发生改变的,恰恰不是某个宏观政策,而是政策之下,人们如何有效地形成合力。

如果学校教育,无法兼顾每个孩子的个性。

能实现因材施教的只有每一个家庭。

那么我们至少可以借着《盗火者》提及的多元教育。

重新去审视那些老是让我们忍不住跳坑的思维定势。

北大教授钱理群曾说:

人在幼年时期如果有一个理想和信念,尽管他长大后会看到生活并不像他想象的那么美,他可能会因此而愤怒、痛苦和怀疑,但绝对不会陷入虚无主义,因为他有一个 ” 精神的底子 “。

就像一年四季一样,是不能颠倒的。童年就像春天,是一个梦幻的季节。孩子必须沉浸在梦幻里,尽管春天会过去。

而我们现在颠倒了,让孩子过早地感受冬天的肃杀。

在一个高速发展的社会,教育不可避免地会被功利化。

要为竞争作准备,要与更多现实的、物质的因素挂钩。

但也别忘了。

在此之前,教育最永恒的命题,是如何培养一个人。

最后再说一个小故事吧。

小学一年级语文教材,有一篇文章叫《自己去吧》。

独立语文教师蔡朝阳曾批评这文章,过分注重结果,却随便忽视过程。

小鸭子说,我想学游泳,妈妈说,自己去吧,然后它就学会了;

小鹰说,我想学飞翔,老鹰说,自己去吧,然后它又学会了 ……

人生最有价值的部分,恰恰是体验。

而我们却习惯性地看轻它。

这说的,也许不仅是某篇课文的价值观,也是一种本末倒置的教育观。

双减的提出,不管对孩子、对家长,都是一定程度上的解放。

因为教育是充满可能的填空题,不是非此即彼的选择题。

更关键的是——

这道题的答案,永远需要社会、家庭、学校一起合力填充。

一把网打尽了教育机构。

教育的公平就自然到来?

学生们就能畅游知识的海洋?

说这些,好像都还远。

结束了一种课堂模式,如何让另一种课堂真的变得更为孩子的成长着想,才更值得我们关注。

否则只有堵,没有疏。

我们的后浪也迟早会漫过堤坝。

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